Bienvenidos a este, un espacio didáctico multilingüe sobre la Tuba y el Bombardino.

Espero y deseo que encuentren lo que buscan y les ayude en sus intereses sobre nuestro excelente instrumento.

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SOBRE MÍ

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PhD "Cum Laude" en Patrimonio Artístico y Cultural (UCO, UJA, UHU y UEX). Artista/Embajador “Wessex” y “Mercer&Barker".“Profesor Superior de Tuba” (RCSM de Madrid.España)). “Instrumentista/Profesor de Tuba y Práctica de Conjunto” (ENA/Cuba).Miembro de I.T.E.A., AETYB y UNEAC. Director Máster Pedagogía Instrumental (UAX)/// PhD "Cum Laude" in Artistic and Cultural Heritage (UCO, UJA, UHU and UEX). Artist/Ambassador "Wessex" and "Mercer&Barker". "Profesor Superior de Tuba" (RCSM de Madrid.Spain)). "Instrumentalist/Teacher of Tuba and Ensemble Practice (ENA/Cuba), Member of I.T.E.A., AETYB and UNEAC. Director Master in Instrumental Pedagogy (UAX).
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miércoles, 12 de julio de 2023

"ENTRE TUBAS Y BOMBARDINOS: CONVERSANDO CON JÓVENES PROMESAS...RAÚL SABIOTE"

Hola a todos.

Para mí es muy grato poder entrevistar a jóvenes talentos de la Tuba y el Bombardino del panorama español que tantos loas  están obteniendo tanto a nivel nacional como internacional.

Esta vez se da el caso de que se trata de un talentosisimo bombardinista y próximo director andaluz que con toda seguridad continuará cosechando éxitos y dejado muy en alto al bombardino español.

Sin más comencemos...

Nombre y apellido:

Raúl Sabiote Sánchez

¿Qué instrumento / s usas?

Bombardino

·De que fabricante y modelo son los instrumentos que utilizas.

Llevo utilizando desde hace unos años un bombardino Besson modelo BE2052-8G-0. Tras probar diferentes modelos y marcas, es el instrumento con el que me siento más cómodo, tanto por el sonido como por el control y la claridad que este me ofrece.

De que fabricante y modelo son la / s boquilla / s que usas

Utilízo la boquilla Denis Wick SM3. A lo largo de mi carrera, he tenido la oportunidad de probar una gran cantidad de boquillas, pero desde hace unos dos años trabajo con esta. Es una boquilla grande, sin embargo, esta característica no ha sido un impedimento en absoluto. De hecho, me ha brindado una increíble versatilidad para explorar diferentes planos sonoros y colores.

Hablemos de tu EDUCACIÓN:

¿Cuándo y dónde comenzaste tus estudios del bombardino?

Comencé a los 8 años en el Conservatorio Profesional de Música de Almería. 

¿Qué razones ó circunstancias le llevaron a estudiar este instrumento? 

Sinceramente, fue pura casualidad. El día en que teníamos que elegir instrumento en el Conservatorio de Almería me encontraba en la fila con la intención de escoger entre el fagot o el contrabajo.  Pero cuando llegó mi turno y el profesor me preguntó qué instrumento quería, solté sin pensarlo: "¡La tuba!”. En ese momento, no tenía ni idea de qué instrumento había escogido ni cómo sonaría. Pero bueno, supongo que al final tuve suerte con la elección…

¿Quiénes han sido tus principales maestros?

Alejandro Marco, Manuel González, Fco. José Pérez, Elohim Porras, Josep Burguera y Thomas Rüedi.

En cuanto a tu EXPERIENCIA PROFESIONAL:

Por favor déjanos un recuento de tu experiencia como solista, miembro de grupos de cámara, orquesta, banda, etc.

En Orquesta y/o Banda:

He tenido la suerte de haber podido formar parte de la European Union Youth Wind Orchestra «EUYWO», así como colaborar con la Orchestra di Fiatti Città de Ferentino y la Luzerner Sinfonieorchester, entre otras.

Conciertos como Solista:

Como solista, he tenido la oportunidad de tocar con diversas agrupaciones como la Banda Municipal de Palma de Mallorca «SimfoVents», la Málaga Brass Band o la Banda Municipal de Alicante. 



OTROS TEMAS DE INTERÉS. EL BOMBARDINO EN ESPAÑA.

Aquí en España, en algunos centros se considera que el Bombardino, es un instrumento que debería tener su propia especialización y, por otro lado, algunos creen que, como instrumentista, uno debe conocer y dominar la Tuba y el Bombardino.

¿Podrías darnos tu opinión sobre esto y sobre cómo abordarías este tema en interés de una educación y capacitación adaptadas a la especialización necesaria que se requiere en la actualidad a nivel mundial?

En mi opinión, en el contexto actual de la enseñanza musical, es beneficioso tener un conocimiento básico de ambos instrumentos, pero no es necesario profundizar más allá de eso. La tuba y el bombardino son instrumentos muy distintos en términos de técnica y repertorio. Sería ideal considerar al bombardino como una especialidad aparte. Cada instrumento requiere un enfoque y habilidades específicas, y sería injusto esperar que todos sean expertos en ambos. Es importante reconocer y valorar la singularidad de cada instrumento, permitiendo que los intérpretes se especialicen en lo que más les guste. 

¿Cómo ves la enseñanza de el Bombardino en España actualmente y de cara al futuro?

Uno de los principales desafíos actuales es encontrar un centro de educación superior que cuente con especialistas de bombardino. Como he mencionado antes, hay notables diferencias tanto en la técnica como en el repertorio, así como en las oportunidades laborales. Actualmente, son pocos los centros que ofrecen la especialización en este instrumento. Personalmente, considero que tuve la inmensa suerte de contar con Pep Burguera como profesor en el CSMIB de Palma de Mallorca, lo cual me abrió los ojos a las increíbles posibilidades del instrumento.

En mi opinión, lo ideal sería tener dos profesores, uno dedicado a la tuba y otro al bombardino. Sin embargo, soy consciente de los desafíos que esto implica a nivel laboral y de organización en el sistema educativo. 

Creo que sería genial que los conservatorios superiores tuvieran un profesor experto en dicho instrumento para ofrecer una educación de calidad y ampliar las oportunidades profesionales. La diversidad y la especialización en cada instrumento enriquecen el panorama musical y permiten a los intérpretes explorar todo su potencial. Es un desafío que espero que en el futuro se pueda superar, para que más músicos interesados en el bombardino tengan acceso a una formación adecuada.

¿Podrías hablarnos sobre el devenir del bombardino en España?

Es cierto que el bombardino ha experimentado un notable aumento en su popularidad en los últimos años. Sin embargo en España, si comparamos con otros países como Francia, Inglaterra o Suiza, este crecimiento ha sido menos marcado. En estos países, el bombardino ha dejado una huella significativa en formaciones como las Brass Bands, donde desempeña un papel fundamental. Además, se han creado importantes grupos de cámara, como Opus 333, que han ayudado a mejorar el nivel artístico del instrumento.

A pesar de los avances, aún lidiamos con problemas en España en relación al bombardino.  Una de las dificultades es la falta de especialistas y docentes especializados en este instrumento. En comparación con otros instrumentos de viento metal, la formación académica y las oportunidades de estudio especializadas son muy limitadas.

Aún así, es alentador observar cómo el interés y la demanda por el bombardino siguen creciendo. Su sonido y las posibilidades no solo expresivas, sino también técnicas, son cada vez más atractivas para los jóvenes músicos. Además, la participación en eventos como festivales o concursos también está en aumento, lo que contribuye a su difusión y reconocimiento en el panorama musical español.

Para garantizar un futuro prometedor para el bombardino en España, es esencial continuar promoviendo iniciativas que fomenten su difusión, capacitación y reconocimiento. 

¿Cuales son, a tu parecer, los máximos exponentes históricos de la Tuba y el Bombardino en España? 

Esta es una pregunta difícil… Los que me han servido personalmente como inspiración han sido sobre todo Pep Burguera, David Abellán, Juanjo Munera, Óscar Abella, José Martínez, Elohim Porras y Alex Marco.



Hablemos de tu EXPERIENCIA EN LA ENSEÑANZA:

Indícanos en qué centros de aprendizaje haz impartido clases (como profesor a tiempo completo, profesor visitante, cursos, clases magistrales, etc.)

Mi experiencia en la enseñanza es bastante reciente. Hace poco tuve la oportunidad de impartir clases en el aula de tuba y bombardino de CPM "Músico Ziryab” de Córdoba, donde sus profesores titulares Elohim Porras y Carlos Puche me recibieron de manera excepcional. Fue una experiencia magnífica, tanto por la pasión y dedicación de los alumnos del curso como por la ciudad en sí (y, por supuesto, su increíble gastronomía!!).

Indícanos en que centros o eventos haz tenido la oportunidad de recibir clases (a tiempo completo, cursos, clases magistrales, etc.)

En el Real Conservatorio de Música de Almería solían ser 60 minutos semanales. Después, en el CSMIB (Conservatorio Superior de las Islas Baleares) teníamos 90 minutos individuales más 30 minutos de repertorio contemporáneo. 

Actualmente, en la Hochschule Luzern (HSLU), tenemos 90 minutos semanales.

¿Cómo organizas tus clases y el tema en general?

Organizo mis clases en dos partes para optimizar el tiempo. Comenzamos con una breve sesión de técnica básica, que suele durar entre 10 y 20 minutos, donde trabajamos en ejercicios fundamentales para desarrollar nuevas habilidades técnicas y fortalecer los fundamentos del instrumento. Después de esta sesión inicial, nos sumergimos en el repertorio y las piezas solistas. Intento adaptarme al plan de cada alumno, enfocándome en los estudios y las piezas que haya estado practicando.

¿Cuánto duran tus clases?

Creo que lo ideal es una hora.

¿Crees que es importante que el alumno haga presentaciones públicas durante sus años de entrenamiento? 

Si, sin ninguna duda. Al final somos “narradores de la música” como me dijo en su día Pep Burguera y, al igual que los actores, es fundamental que prestemos también especial atención a nuestra presencia en el escenario y a la forma en que interactuamos con el público. Estos aspectos son clave para que el público pueda sumergirse por completo en la performance.

Nuestra presencia física, expresión facial y gestualidad pueden comunicar emociones y captar la atención de la audiencia. La manera en que interactuamos con el público, ya sea a través de palabras o de la comunicación no verbal, puede generar un ambiente acogedor y hacer que los espectadores se sientan parte de la experiencia musical.

Sé que para los estudiantes de música puede ser un desafío hablar en público… ya son suficientes los nervios que se acumulan durante la actuación como para también tener que hablar delante de la gente! 

Pese a ello, he de admitir que durante estos últimos años, el simple hecho de hablar en público durante mis actuaciones no solo me ha dado más confianza en mí mismo, sino que también me ha ayudado a crear una conexión más profunda con el público y con la obra misma. Además, no olvidemos que ese ratito de hablar durante el concierto también te brinda un descanso algunas veces muy necesario! Más que un rato de vergüenza invitaría a considéralo como una pausa estratégica para ayudarnos a mantener el ritmo y la energía durante la actuación.

De ser así, recomiende cuantas veces lo consideras apropiado y de qué edad o curso. Elemental, Profesional, Superior?

Creo que cuanto antes se interiorice y automatice el simple hecho de hablar en público, más fácil resultará a posteriori.


Una parte importante de la programación de los cursos está estandarizada y se basa en la idea de que el alumno domine el repertorio solo, a veces en detrimento del repertorio de grupos grandes (Orquesta y Banda), cuando de hecho, la mayoría de los estudiantes de Tuba y Bombardino van a ser profesores y / o miembros de una banda y, en menor medida, de una orquesta en el caso de las Tubas. En tu opinión :

¿Cómo debería abordarse este problema? ¿Qué tan importante crees que es incluir el aprendizaje y el dominio del repertorio orquestal como parte del plan de estudios del curso?

Para abordar esta pregunta, me gustaría mencionar la respuesta de José Manuel Vázquez en su entrevista. Como él mencionó, uno de los aspectos más positivos de la enseñanza en el ámbito de la interpretación musical son las lecciones individuales, las cuales considero que deberían ser personalizadas y adaptadas a cada estudiante.

Es fundamental que los estudiantes en programas de grado tengan claridad sobre sus objetivos futuros o al menos una idea de la dirección en la que desean enfocarse en el mundo de la música. A partir de ahí, el profesor puede ajustarse de acuerdo con las necesidades y metas del estudiante.

Es importante tener presente que intentar estandarizar la enseñanza en un campo tan diverso sería un error. Cada estudiante posee sus propias particularidades, necesidades y aspiraciones, por lo que es fundamental considerar esa individualidad a la hora de brindar una formación musical completa y enriquecedora.

¿Qué repertorio se requeriría en el examen de ingreso?

Para abordar esta pregunta, me gustaría citar nuevamente a José. En el contexto de las pruebas de ingreso, donde los aspirantes están muy motivados para aprender y mejorar, creo que lo peor que se puede hacer es fomentar la competencia entre ellos. La competición se centra en un solo día, pero ¿qué pasa si ese día no ha sido el mejor para esa persona y no ha podido aprovechar todo su potencial?

Creo que es contraproducente imponer una mentalidad competitiva durante los años de estudio. No se me malinterprete: es importante destacar que competir y buscar la mejora son aspectos positivos, pero deben realizarse siempre de manera "saludable". Con ello coincido plenamente con la frase de José: "En la escuela se deberían buscar intérpretes, no ejecutantes”. A mi parecer, es un error inculcar en el estudiante la idea de que no puede cometer ningún fallo y, que esa es su máxima prioridad es un error que socavará sus habilidades y confianza. 

Es crucial enseñar a los estudiantes la necesidad de expresarse musicalmente, tener una conexión emocional con la música y transmitir su propia interpretación. Esto va más allá de la mera ejecución técnica y permite que la música cobre vida. El objetivo debe ser formar intérpretes creativos que sepan comunicar a través de su arte, en lugar de enfocarse únicamente en la competición.

La partitura no es solo un conjunto de notas y símbolos; es un texto que debe leerse y comprenderse por completo. Es esencial prestar atención al contexto y a la coherencia general de la obra al interpretarla. Lo que realmente perdurará en la mente del oyente es la integridad y profundidad del mensaje en su conjunto, no importa si hay pequeños “tropiezos” o errores. 

¿Sugerirías algún repertorio en particular?

Esto variará del nivel y las preferencias del estudiante.

¿Qué aspectos valorarías más a la hora de decidir? ¿Musicalidad, entonación, ritmo, ...?

La técnica con el instrumento es la base para hacer música. Esto incluye desde lo más básico, como el ritmo y la entonación, hasta la articulación, la flexibilidad y el sonido. Se podrá comenzar a trabajar en la musicalidad una vez que esos pilares sean lo suficientemente estables. 

Sí tuvieras que elegir (en una situación hipotética), ¿Tendrías preferencia entre un alumno de Tuba ó uno de Bombardino?

Honestamente trataría a ambos por igual.

¿En qué tipo de repertorio trabajarías principalmente con tus alumnos? Solo, con acompañamiento de piano, música de cámara, ....?

Cada aspecto tiene su punto positivo. El repertorio solo es crucial porque permite explorar todas las cualidades del instrumento, desde la variedad de colores hasta nuevas técnicas. Por otro lado, el repertorio camerístico (incluyendo obras con acompañamiento de piano) mejora la comunicación, así como el desarrollo auditivo en términos de afinación. Ambos tipos de repertorio son muy útiles para el desarrollo y la capacitación musical.

¿Qué formato debería tener el examen de FIN DE CARRERA? Concierto en solitario, Recital con piano, ...?

Creo que el examen final de carrera debería ser lo más completo posible y abordar el máximo de estilos y/o aspectos del repertorio posibles. Con ello me refiero a una obra a solo, para comenzar, por ejemplo y después obras con acompañamiento de piano o alguna con grupo de cámara. Lo más importante es que el alumno pase un buen rato sobre el escenario y guarde un buen recuerdo de este concierto tan especial. 

¿El estudiante seleccionaría las obras para tocar? o son elegidas por el profesor?

A mi parecer, debería ser una decisión del estudiante con la supervisión y consejo del profesor

¿Hay alguna obra que consideres obligatoria? ¿Cuál sería?

Aunque considero que no deberían haber obras obligatorias en el sentido estricto, es comprensible que, como profesionales, tengamos cierta admiración por obras que consideramos excepcionales.

Estas piezas pueden ser una fuente de inspiración y una oportunidad para que los estudiantes exploren diferentes estilos y técnicas musicales. Creo que sería de utilidad para el alumnado ofrecerles una selección de obras permitiendo cierta flexibilidad para que elijan las piezas que más les inspiren y despierten su interés. De este modo, se podría conseguir un equilibrio entre guiarles hacia las obras significativas del repertorio, así como de darles la oportunidad de explorar su propia identidad musical.

HABLANDO DE CUESTIONES TÉCNICAS:

¿Podrías darnos tu opinión sobre los diferentes conceptos de sonido y qué características lo definen, la articulación, los tipos de instrumentos, la literatura, si se considera importante la influencia del lenguaje y la tradición musical en el sonido y la forma de tocar?

La pregunta que planteas es realmente interesante y difícil de responder. El sonido que producimos en nuestro instrumento es comparable a nuestra voz, ya que forma parte de nuestra identidad como intérpretes. Cada uno de nosotros tiene un sonido distintivo y existen numerosos factores que pueden influir en su variación, como las boquillas, el tipo de instrumento, los materiales utilizados en su construcción y accesorios adicionales como los resonadores. Además, factores más subjetivos, como las influencias de otros intérpretes o incluso de nuestros maestros, también pueden dejar huella en nuestro sonido.

Aunque, al fin y al cabo, esto es un aspecto identitario nuestro como intérpretes y requiere de un constante trabajo y exploración para desarrollarlo y controlarlo de manera consciente.

COSECHANDO EXITOS.

Eres un joven talento multipremiado en varios eventos de gran nivel internacional dentro del mundo de la Tuba y el Bombardino. ¿Podría compartir con nosotros, algunas de tus experiencias en dichos eventos?

Creo que el concurso que recuerdo con más cariño es el del AETyB de Málaga 2022. Hacía muchísimo tiempo que no veía a grandes amigos y fue la excusa perfecta para volver a vernos. Además tuve la oportunidad de conocer a músicos excepcionales y hacer nuevas amistades. 

A pesar de esto, he de admitir que fue un concurso muy intenso y en cierto modo hasta estresante. Si no recuerdo mal fueron 3 días de ensayos y rondas del concurso, además de asistir al resto de actividades como conciertos o clases magistrales. Aún así, he de decir que fue una muy bonita experiencia y me permitió aprender muchísimo de los comentarios que me hicieron los expertos.



PARA CONCLUIR:

En tu experiencia, ¿Crees que la diversidad de intérpretes, instrumentos y la oportunidad de capacitarse en varias escuelas especializadas se está homogeneizando en los centros interpretativos que ya están establecidos? (Ejemplo: ruso, estadounidense, germano-austríaco, inglés, etc.).

Si bien es cierto que existen tradiciones y estilos característicos en diferentes países, también es importante reconocer que cada intérprete tiene su voz y enfoque personal. La diversidad de influencias y formación puede enriquecer aún más la interpretación musical, ya que permite una mayor variedad de perspectivas y estilos individuales. Aunque es posible que ciertos centros interpretativos tengan una mayor influencia de determinadas tradiciones, considero que la diversidad sigue siendo valorada y apreciada en general.

Sino es repetitivo, ¿Cómo ves esta influencia de escuelas en España?

Si se habla de la tuba u otros instrumentos con un mayor desarrollo y, por supuesto, con mucha más historia, esta cuestión tiene un impacto significativo, ya que el tiempo ha dado lugar a que existan una amplia variedad de opciones y escuelas. Sin embargo, en el caso del bombardino, la oferta es  todavía muy limitada en España.

Raúl, un placer y un honor poder contar con tu experiencia y colaboración en este nuevo proyecto de entrevistas a jóvenes talentos e intérpretes de la Tuba y/o el Bombardino. 

Muchas gracias y mis mejores deseos.

Un abrazo fuerte.


domingo, 4 de junio de 2023

"BETWEEN TUBAS AND EUPHONIUMS...HAIM MAZAR"

Hello everyone. Today's interviewee is a reference in his country, Israel, a renowned and excellent tuba player and teacher to whom I am sincerely grateful for his friendship and collaboration in this interview project.

Let us begin. 

• Name and surname:

 Haim Mazar 

• What instruments do you use?


F tuba: Meinl Weston 2182

C Tuba: Meinl Weston 6450 Baer

Mouthpiece: AR Resonance 


• Tell us about your experiences and tastes of a particular manufacturer and why?


I chose these instruments due to budget, availability and brand reputation 


Let's talk about your EDUCATION:


• When and where their studies or tuba euphonium started?


Started playing the tuba in Israel at age 12

I wanted to play a wind instrument and was offered the tuba at the local conservatory.

I Did my Bachelor Degree at the Peabody Conservatory and Masters Degree at the Juilliard School


• Who were your main teachers?


David Fedderly and Alan Baer


As for his PROFESSIONAL EXPERIENCE:

• Please leave us a little account of his experience as a soloist, a member of chamber ensembles, orchestra, band, etc.



I’m currently principal tubist of the Israel Police Band for almost 4 years. Playing in a professional wind  ensemble is a great experience and very different from a symphony orchestra. A big part of the repertoire is marches and national anthems but we get to play other genres as well. 


I’m also freelancing with local orchestras and ensembles and a member of the Israel Tuba Duo with Avital Handler, principal tubist of the Israel Opera. 




TRYING OTHER TIPS OF INTEREST

Here in Spain, in some centers it is considered that the Euphonium, is an instrument that should have its own specialization and, on the other hand, some believe that, as an instrumentalist, one must know and master the tuba and euphonium.

 

• Could you give us your opinion on this and how would address this issue in the interests of education and training adapted to the necessary expertise required today?


With Avital Hadler in AETYB Madrid 2018












In my opinion, the Euphonium should be studied separately from the tuba. I believe the Euphonium is more similar to the trombone in terms of mouthpiece size and range. 

Let's talk about your TEACHING EXPERIENCE:



• Tell us what learning centers has taught (full-time professor, visiting professor, courses, lectures, etc.) 



Before I joined the Police Band I used to teach all low brass instruments in a conservatory. 



• How do you organize your classes and the subject in general?



Depends on the student need- usually warm up exercises, etudes and pieces. 


• How long are your classes?


60 min 


• Do you think it is important that students make public appearances during his years of training? If so, recommend how many times it deems appropriate and what age or course. Elementary, vocational, higher?


I think it is important for students to perform in order to have motivation to practice towards a goal whether for performance or audition. 


An important part of the course curriculum is standardized and is based on the idea that students master the repertoire alone, sometimes to the detriment of the repertoire of large groups (Orchestra and Band), when in fact, most students Tuba and euphonium will be teachers and / or members of a band and, to a lesser extent, of an orchestra in the case of Tubas.

 

• In your opinion, how should this problem be addressed? How important do you think is include learning and mastery of the orchestral repertoire as part of the curriculum of the course?


Since the tuba is mostly an orchestral instrument, I believe that learning orchestral repertoire starting at an early stage is essential. 

 

• Do you suggest any particular repertoire?


All orchestral repertoire is equally important for me. 

 

• Is there a mandatory piece? If so, what is it?


I would say the Vaughan Williams tuba Concerto only because it is a required solo piece in almost every audition. 


• What kind of repertoire you work primarily with your students? Solo, with piano accompaniment, chamber music, ...?


I work with my students on etudes, solos with or without piano accompaniment and orchestral repertoire. I believe that it is important to make a repertoire as diverse as possible. 





SPEAKING OF TECHNICAL ISSUES:

From your experience, could you give us your opinion on the different concepts of sound and what characteristics in your opinion define it, articulation, types of instruments, literature?

Do you consider the influence of the language and musical tradition of a country on the sound and playing of a performer to be important?


I believe developing a high quality sound is by mouthpiece buzzing and having a concept of sound that you want to have in your mind. 

A varied repertoire is essential for developing both sound and musical taste. 


Haim, you are a recognized tuba player in your country and other lands.


Please tell us about the tuba in Israel, history, study methodology, references, in short, everything you think is interesting to share with us.

 

Israel is a small country however produced extraordinary tuba players, starting with the legendary former tubist of the Israel Philharmonic Orchestra, Adi Hershko who taught many tuba players throughout the years. 


Left to Right Haim, Avital and the interviewer

Please tell us about your experiences and what differences there are, if any, between the preparation of American and European tuba players


Mostly Israel tuba players are more American oriented since many went to study in the United States. 


IN CONCLUSION:

The research carried out and contrasted agree that there are five historically recognised methodologies for teaching the tuba and euphonium in the world. The American, the English, the French, the German and the Russian.


In your experience, do you think the diversity of performers, instruments and the opportunity to train in various specialized schools is homogenizing in interpretive centers already established? (Example: Russian, American, German-Austrian, English, etc.). 


I think that diversity is great and gives us the opportunity to learn from everyone.


Haim , it´s a big pleasure and an honor to count on your experience,  collaboration in this series of interviews and longtime friendship.

Thank you very much and my best wishes.

A big hug.


sábado, 5 de noviembre de 2022

"BETWEEN TUBAS AND EUPHONIUMS...GAIL ROBERTSON"

Dear followers. Hello everyone. Today's interviewee doesn't need much introduction. She is a reference in his country, United States, she is a renowned artist of the Willson, one of the most important tuba and euphonium manufacturers of the current scene and she is, of course, an excellent euphonium player and teacher to whom I am sincerely grateful for his friendship and collaboration in this interviews project.

· Name and surname: 

Gail Robertson

· What instrument do you use?

Euphonium

· That make and model are the tools you use: 

Willson 2950 Euphonium

· That manufacturer and model are the / s nozzle / s you use: 

Gail Robertson-Warburton mouthpiece 

Let's talk about your EDUCATION:

· When and where their studies or tuba euphonium started? 

- Undergraduate degree: University of Central Florida – Roy Pickering (teacher)

- MM Degree: Indiana University – Harvey Philips (teacher)

- DMA Degree: Michigan State University – Phil Sinder (teacher)

· At what age? 

I was 18 years old when I began college.


"SymbiosisDuo" with the Dr. Stacy Baker

· What reasons or circumstances led her to study this instrument? 

I loved the role that the euphonium has. I began as a saxophone player in the 6th grade. I continued to play while I was at Indiana during my MM degree. 

As for his PROFESSIONAL EXPERIENCE:

Please leave us a little account of she experience as a soloist, a member of chamber ensembles, orchestra, band, etc.

· In Orchestra and / or Band: 

- Brass Band of Battle Creek (1st baritone)

- Keith Brion’s New Sousa Band (Principal Euphonium/soloist)

- Athena Brass Band

- Pinnacle Brass Quintet (Faculty Brass Quintet at my university)

- I have been featured soloist with many bands across the United States.

- Symbiosis Duo (Dr. Stacy Baker – tuba and Dr. Gail Robertson – euphonium)

I have performed with The Detroit Symphony, Cincinnati Symphony, BostonSymphony,  and the Sarasota Orchestras as euphoniumist/bass trumpet.

In the Battle Creek Brass Band with B. Pierce, S. Mead and D. Thurman.

· Which uses warm-up exercises? 

I have a varied routine that I do. I do not like to do the same thing every day. 

Trying other topics of interest.

Here in Spain, in some centers it is considered that the Euphonium, is an instrument that should have its own specialization, and, on the other hand, some believe that, as an instrumentalist, one must know and master the tuba and euphonium.

· Could you give us your opinion on this and how would address this issue in the interests of education and training adapted to the necessary expertise required today?

I feel that the euphonium is it’s own instrument, but it is important to double on tuba and or the trombone if you want to teach at a university. Most US colleges have tuba AND euphonium teachers. There are very few where the professor only teaches Euphonium. 

Let's talk about your TEACHING EXPERIENCE:

· Tell us what learning centers has taught (full-time professor, visiting professor, courses, lectures, etc.) 

I am an Associate Professor of Tuba and Euphonium at the University of Central Arkansas.

With my student of the University of Central Arkansas a few years ago 

· How do you organize your classes and the subject in general?

I build my schedule to be 4 days a week. I teach longer days to have Fridays’ off to practice and travel as needed. I teach 18-20 lessons a week, coach chamber ensembles, teach 3 graduate repertoire and pedagogy courses, have weekly masterclasses, and lead the UCA Tuba and Euphonium Ensemble each week. 

· How long are your classes? 

My lessons are 50 minutes for majors and 25 minutes for non-majors. 

· Do you think it is important that students make public appearances during his years of training? If so, recommend how many times it deems appropriate and what age or course. Elementary, vocational, higher? 

It is important for students to perform on public performances once or more per semester. The younger they start, the better.


With my student in the University of Central Arkansas actually

· Is there another teacher with your same specialty in the center where you teach? 

I am the only Tuba and Euphonium professor at my university. 

An important part of the course curriculum is standardized and is based on the idea that students master the repertoire alone, sometimes to the detriment of the repertoire of large groups (Orchestra and Band), when in fact, most students Tuba and euphonium will be teachers and / or members of a band and, to a lesser extent, of an orchestra in the case of Tubas.

· In your opinion, how should this problem be addressed? How important do you think is include learning and mastery of the orchestral repertoire as part of the curriculum of the course? 

I teach Band and Orchestral repertoire as part of lessons. Many of my students compete for military positions each year. They also auditions for orchestras too. 

· Tell us what is the admission process to access your learning center: 

You must apply to the university as either an undergraduate or a graduate student. We do not offer a DMA degree. We do offer Graduate Certificates for players seeking intensive instrumental study without general education and music course demands. 

· What is it required repertoire in the entrance exam? 

Undergraduates may play solos, contrasting etudes, band/orchestra excerpts, or all-state required music from the state they live in. 

· Do you suggest any particular repertoire? 

I always suggest that they play what “they” are best at playing…to not pick must to try to impress others. To play what they do best!

· How many works are required and in what format (solo, with piano, studies, etc.)?

 Usually two contrasting etudes or solos combined with sight-reading and a few scales. 

· Is there a mandatory piece? If so, what is it? 

NO


In the International Women´s Brass Conference. Holiday Brass St. Louis. Missouri

· Approximately how long is the exam? 

Depends on if they set up a personal audition vs. come to the university on a planned audition day. Usually 15-20 minutes. More for graduate students. 

· What aspects you value most in deciding? ¿Musicality, intonation, rhythm, …? 

All of the above plus having a positive attitude/being open to suggestions.

· If I had to choose (in a hypothetical situation), would preferably between student Tuba Euphonium or one? 

NO – I have not preference. The students chose what they want to play and I value both instruments equally. 

About their work during the course.

· What kind of repertoire you work primarily with your students? Solo, with piano accompaniment, chamber music, ....? 

Solos with and without piano. During the pandemic we focused on more unaccom-panied works and works with CD play-a-long accompaniment. 

We also work in method books each week such as Arban, Snedecor, Bordogni, Kopprasch, Blazevich, and more.

· What format is examining LIMIT? Solo concert, piano recital ...? 

Each student must perform on ONE or more public performances each semester. 

· Does the student selects the works to play? or they are chosen by the teacher? 

I prefer the students to select their own solos. However, I often suggest and help many of them. 

· Is there any work it deems mandatory? So what? 

Nothing is required. I prefer a variety of repertoire each semester and try to not have too many players working on the same solo at the same time.  Sometimes this can’t be avoided if they are competing and must all play the required Works. 

SPEAKING OF TECHNICAL ISSUES:

· Could you give us your opinion about different concepts of sound and what characteristics define, articulation, types of instruments, literature, if the influence of language and musical tradition in sound and way of playing is considered important ?

It is import to develop YOUR sound. Listening to others to gain ideas and mold your sound as you grow. I prefer a Lip-jaw vibrato. All kinds of literature and I require diversity for each recital program. I teach them the importance of commissioning new music too. 


Walt Disney’s The Tubafours. With Chris Olka (Cincinnati Symphony Orchestra), Willie Clark (United States Air Force Ceremonial Band - Washington, D.C.) and Steven Carruthers. 

· Talk a little about making snorkels and / or euphoniums and nozzles: 

I currently play on a Gail Robertson mouthpiece I co-designed with Terry Warburton. It is made of Bronze and not Brass. The bronze metal is heavier and it makes it super responsive and I love it. I have played on it for 15 years or so! Prior to playing on it, I used a Dillon M2B that is very similar to what I currently use. Prior to that I was on a Dennis Wick 4am while I worked at Disney World. While I was a college student, I played on a Schilke 51D and a Doug Elliot Mouthpiece. I really have played on very few mouthpieces in my career. I prefer to pick something and stick with it. 

My current euphonium is a Willson 2950 with Martin Wilk valve-stems and finger buttons. The finger buttons are a little larger and that helps my small hands reach the 4th valve while working the main tuning slide tuning lever. The finger buttons and stems are much lighter and they allow me to use lighter springs for more ease with technical passages. Prior to my Willson 2950, I was playing a York Eminence 4052 for about 4 years. Prior to that I was on a Willson 2900 for about 22 years. My very first euphonium was a Yamaha 321s. I played on that for 3 years while a senior in High School and for my first 2 years of my undergraduate degree. 

· Tell us about your experiences and tastes of a particular manufacturer and why?

I have always loved the Willson Euphoniums. I was a York artist for a short time, but prefer the Willson 2900 and 2950 euphoniums. 

Gail, you are a recognized interpreter and professor in your country.

Please tell us something about the history of development of the woman low brass players our instruments in your land.

There are very few women that teach full-time as university professors. However, there are 4 women that teach full-time in Arkansas!! 

The earliest woman that I know of to teach full-time was Constance Weldon – University of Miami. There is much growth in the women in low brass! This is great news!


Play the Bass Trumpet with the Detroit Symphony

IN CONCLUSION:

· In your experience, do you think the diversity of performers, instruments and the opportunity to train in various specialized schools is homogenizing in interpretive centers already established? (Example: Russian, American, German-Austrian, English, etc.). 

There is much need for more diversity everywhere. Let’s hope it continues to grow and grow. 

Gail, it´s a big pleasure and an honor to count on your experience,  collaboration in this series of interviews and your friendship.

Thank you very much and my best wishes.

A big hug.